橘子：今天，和群众共享咱们东谈主大附中资深语文教师的一手访谈插死他综合网，接洽话题是阅读和语文成绩的干系。

邀请到的嘉宾，是原东谈主大附中初中语文组组长，北京市中评语文阅卷组组长—— 胡晓丹教师，访谈有两个多小时，干货特别多，橘子分了两篇讲述。

第一篇，话题聚焦在“东谈主大附的阅读课，长啥样？”，动作国内的一流“牛校”，他们是怎么带孩子阅读，同期还卓有收效的。点击这里👉。

东谈主大附中，被称为 高中里的“清华北大”，它的洒脱身影，平常性地出当前国内国际各式中国中学排名榜上，而且遥远占据第又名 的位置。

今天是第二篇，侧重于酬报群众最海涵的问题：阅读量和语文成绩的干系。

阅读很挫折，群众齐知谈。关联词阅读量大，语文成绩确实会好么？群众往往也困惑，这个话题在小花生社区内接洽也很浓烈。

访谈中，咱们请胡教师详确解答了，花友们最海涵的一些问题：

为什么阅读量大，语文成绩却不见提高？

怎么读，能提高孩子的阅读长入和写稿才气？

带孩子阅读，有什么行为么？

···

胡教师对群众遭遇的困惑特别长入，也十分详确、耐烦肠酬报了群众最有共性、最关注的十几个阅读问题。

文章有点长，不外访谈中每条酬报下，群众齐忍不住留言挑剔：讲得真好，很有启发。

来，沿路听听这位在东谈主大附中教了十多年语文教师的娓娓谈来——（想要看齐全直播访谈的小伙伴，拉到文末就不错了。）

胡晓丹教师在给学生上课

-- 以下为访谈整理，有删减 --

01

孩子阅读量不算少，

但在语文普及上阐扬不彰着，该怎么办？

胡晓丹：群众确定知谈，阅读也好，语文也好，是动须相应，输出会逾期输入，致使会逾期好多好多。这种时候，一要耐烦恭候，二要给提示，给行为，教孩子到底该怎么输出。

有的时候，孩子是确实很想输出，但输出不出来，不知谈该说什么；或者想法在脑海里打转，但找不到一个特别恰当的语句去抒发，这齐是在阅读的经由当中会出现的常见容许。

咱们不错给孩子一些行为，先从最浅陋的输出启动，比如说复述，把读到的东西用我方的谈话重述出来；然后是浅陋读后感，描写内容再加上一两句话，三五句话的感受。

图片来自花友@月影婆娑

在这个基础上，孩子作念得比拟好了，再让他去写复杂一些的读后感，复述的内容少一些，主要抒发他的阅读长入、阅读感受。

图片来自花友@sunflowrrhawk

然后再高少量的脉络即是念书禀报，访佛于一个小论文，要更成体系地对一册书进行分析。这种输出的方法，亦然次第渐进的。

图片来自花友@月影婆娑

如果说孩子当前的输出比拟薄弱，那就不错先从复述启动，徐徐去普及他的输出的才气。

这个经由中，咱们会很顾惜用输出来激勉孩子的阅读、抒发和写稿的敬爱敬爱。比如说，咱们那时尝试过一种神志，让孩子作念念书保举视频。孩子在作念典籍主播时，就弗成仅仅说这本书讲了啥，还要说保举情理：为什么要保举这本书，它好在哪，带给我哪些成绩；读它的时候，我有什么样的想考和坚定，它怎么让我豁然豁达了...

如果想要通过阅读来普及写稿的话，那读的时候不错关注描写，不错让孩子去作念一些纲目仿写的历练；也不错关注作家的布局谋篇，怎么开头才能够蛊卦到读者？这本书为什么一开头就蛊卦你了？那本书为什么蛊卦不了你？写稿文的时候，怎么开头才能蛊卦读者阅读？怎么开头可能让读者不想读下去...

图片来自花友@月影婆娑，孩子的纲目

是以，在阅读启动的阶段，不同的方针，对阅读内容关注的点就要发生一些变化，然后再让孩子作念相应的想考，匡助他们去普及写稿的才气。

02

孩子可爱念书，关联词一提精读就头疼，

该怎么勾通？

胡晓丹：我合计要尽可能减少孩子的反感，或者说敬爱敬爱镌汰。咱们不错变换精读的方法。精读的一种方法是写，写多了孩子可能烦，那还有其他方法。

比如我刚才说的，你不错让他复述，但这可能就需要家长付出更多少量，咱们家长也得精读，精读收场，如果是小学阶段的孩子，让他用讲故事，用复述，用你问问题他理论来酬报，这些神志去促进他精读，无意要落到笔头。

如果是初中阶段的孩子，逻辑想维发展得更好之后，用辩白的方法，或者说小区内部有同庚龄的孩子的话，不错沿路作念阅读会。

小孩子是可爱跟小孩子沿路作念事情的，群众不错一块来读一册书，轮着在各自家里开这个念书共享会，那么小一又友会为了在念书共享会上跟别的小一又友展示，而更容许去深入地读这本书。

总之即是想倡导换一些不同的方法，像我以前在班级内部的时候就很可爱带孩子们去作念阅读共享会和禀报会。

因为我发现如果只让他写读后感的话，好多孩子如实挺烦这个，但如果让他作念阅读禀报会或者共享会，他就很容许去写念书禀报，即是他要我方共享用的阿谁演讲稿之类的；或者他即便莫得写成文的稿子，但他很容许起来跟群众说他读这本书的想法，有的说得多，有的说得少，关联词通过这个经由，他对这本书确定会有更深化的一些长入。

图片来自花友@月影婆娑 孩子作念的念书禀报

03

阅读后，要不要孩子作念纲目？

胡晓丹：我更倾向于让孩子去作念一些有价值的纲目，我最启动在教养的时候，让孩子作念纲目也莫得什么太多的条目，选一段你可爱的，或者你合计写的好的，然后纲目下来。

自后我发现这没什么用，有的孩子纲目的这段话可能是经过他的想考，经过索要选拔的；有的孩子可能即是鄙俗碰巧翻到这一页，然后就抄一段，然后就交上来了，这种纲目它即是无价值的。

是以我合计如果是作念纲目的话，一定是让这个纲目有价值，有想考。

那怎么样才是有价值呢？最初协作纲目要有阅读任务。

比如我自后再给孩子们嘱托纲目功课的时候，有一类在纲目功课，是为了写稿做事的，我就会条目：最初你要选一段描写性的、画面感强的翰墨作念纲目，不要给我交上来一段逐一句描写齐莫得的，那不行，你一定是选一段描写，而且画面感很强的描写，我可能还会有字数条目，100字200字。

纲目收场之后，你要写一段对这段翰墨的赏析或者分析，你合计这段翰墨描写得好，画面感强，那你分析一下他是怎么把这个画面感写出来的，作家用了什么样的描写行为，或者他用了哪一些词，他用了什么样的修辞手法，让你合计他写得好，需要有分析。

因为我嘱托这个功课是要提示写稿，是以我还会给他一个任务，请分析之后，仿照这段翰墨写一段翰墨，用上刚才分析出来的妙技里的任何一种修辞手法，或者好词好句，我方再从头写一段这样的纲目。

图源知乎，湖北理科状元共享的学霸札记

我合计这样才是有价值的，有道理的纲目，孩子在选段的时候，确实得去想考，得去分析这段翰墨是不是写得好。而且选好以后，还得我方用翰墨的方法抒发出来到底那儿好，何况还得写一段这样的纲目，我合计这对他的阅读和写稿齐是会有普及的。

或者，也不错是另外一个任务方法，比如我的教养的倡导是让孩子通过纲目去对书的主题有一个更深化的坚定，那我可能就会在嘱托的时候条目纲目的这段话必须能够与文章要反应的主题筹划。

它不错是抒怀辩论这样径直的反应，也不错是描写，描写亦然会反应主题或者知道主题的，致使不错是叙述的部分，从中也能够感受到文章的主题是什么。照旧相通，从这段翰墨里去分析文章的主题到底是什么，从哪看出来这段翰墨抒发出这样的主题的。这样进行纲目之后，孩子关于文章的阅读长入力，主题的分析的水平才会有所普及。

是以我合计纲目功课很好，而且是阅读中不可贫瘠的一种功课方法，不外在作念纲目功课的时候，一定如果带着想考去作念，带着任务去作念，这才能够简直对阅读写稿，有匡助有普及。

04

精读中，该怎么勾通孩子作念圈点批注？

胡晓丹：浅陋来说，圈批亦然要倡导，阅读倡导不同，所要圈的点确定亦然不相通的。

如果倡导是去梳理情节，了解故事，那可能主要就圈一些挫折的故事的节点、回荡点；

如果阅读的倡导是但愿更深入的了解长入这本书的主题，那我圈的时候可能就更要可贵于一些径直的抒怀辩论的抒发，一方面是这段话夹枪带棍，得在傍边写下我的批注：这段话，它抒发出了作家实质上心里想说的什么道理。

第二呢，即是圈批一定要可贵要检朴，弗成弄得一整本书齐是。

因为我之前带着学生们作念圈批，有一些孩子的书交上来，我确实特别感动，他那一整篇的批注，比原文的内容还多，这其实詈骂常好的，我也平常去给他以表扬和饱读动，因为他特别厚爱。

关联词咱们要可贵不要太偏激了，因为我也看到一些同学，这本书翻开以后，把这一篇翻开，这篇原文也没几个字，他把每一句话齐给画上了。那这就不叫圈批了，对吧？

如果每一句话你齐给批上了，那不是跟没批相通吗？是以说圈批的时候，得想炫夸，到底这一页哪一句话，或者哪一些话是最挫折的。

像我之前也给学生们作念过一个历练，读这篇文章，读这一段以后，我只允许你从这一段里圈一句话，不许多圈，那你会选哪一句？告诉我你的原因，为什么圈这一句？其实这莫得圭臬谜底，可能圈出来的这一句话齐是不相通的，关联词他唯有有他的情理就ok。

天然如果我有条目，比如说我条目你圈的这一句是最能体现这一段的主要内容的，那就会有圭臬谜底，你必须圈的是这一句，圈别的句子，领悟你对这段翰墨内容掌抓得不准确。

是以呢，这亦然咱们作念圈批的时候，不错用一个行为，当你发现或者说孩子我方发现他不知谈该圈哪句的时候，那就免强我方每一段最多圈一句，何况要多情理，为什么圈这一句，致使于不错每一页最多允许你圈五句话，那告诉我为什么这一页翰墨你圈的是这五句。

他唯有能说出情理，这个情理又能够如实惬心贵当，那就领悟他关于这一页翰墨或者这一段话长入了，这样的圈批才是灵验的圈批。

图片来自花友@少量少量少量

05

好多英文原版名著，孩子齐读过，

那国内的华文译本还需要读吗？

胡晓丹：我合计不矛盾，这也关乎阅读倡导。

原版书对道理的传达是愈加精确的，毕竟翻译的经由当中一定会蚀本掉一些含义。关联词在读原版书的时候，对这本书的长入也会受到对这个谈话的掌抓进程影响。比如说我英语特别棒，或者说我是母语者，那我读原版书，我对它的道理和长入确定是最准确的。

但我如果不是母语者，我是一个学习者，那水平再高，可能也够不上母语的水平；或者说我当前水平还不高，诚然我看了原版书，但以我的英语长入才气来说还不及以长入它翰墨背后的一些潜台词。在这种时候，我合计读译本其实是很好的补充。

因为作念翻译的各人译者们，他们的翻译的水平，他们对原文的长入和把抓水平，照旧会高于大部分英语学习者的。天然前提是咱们选正规的、大的出书社、靠谱的译者，他们的译作关于咱们二语学习者来说，会匡助咱们更好、更准确地去把抓原文作家简直想要抒发的一些道理。

此外，如果说我的英语水平照旧差未几接近母语者的水平，汉语更毋庸说，我自己即是个母语使用者，那在读原版和译版的时候，我合计不错有另外一个乐趣，即是去看一册书在翻译的经由中有哪些道理的偏差或者是蚀本，致使不错去看不同翻译的翻译家翻译出来的作品在表意上，他会选拔不同的语句来抒发，到底哪一个译本更好，更接近于这个原作的作家所想要抒发的道理。

我铭刻，在读《海鸥乔纳森》这本书的时候，其实这本书内部好多句子的翻译，不同的译者的翻译即是不相通的。咱们就有教师作念过这样的尝试，把英文的原版拿过来，然后给出几个不同译本的这个华文，然后让孩子去选你合计哪一册最佳，为什么？其实这并不是在考孩子的英语水平，而是孩子在述说他认为哪个译本更好的时候，他即是在对原文作念进一步的解读。

是以如果说孩子是看过英文原版的，那不妨让他去作念这样的比拟，你合计这个翻译过来的译本怎么样，如果让你翻译，你会怎么翻，为什么？这亦然用另外一种行为去促进他关于原文的这种长入，我合计这亦然蛮好的阶梯，是以读过原文并不影响他再来读中译本。

06

孩子即是不可爱读学校的保举书目，

尤其是一些国际名著，该怎么勾通？

胡晓丹：这个跟可爱收罗阅读的问题访佛，但凡这种需要家长去勾通的，我合计有一个特别挫折的点，即是要听听孩子的说法，了解他为什么不读，可能是因为他合计名著败兴没道理，或者是长度太长读不下去。

也可能还有一部分原因，即是名著离他当前的生涯比拟远，他莫得倡导去简直的参加到这个名著的期间当中去，他嗅觉这些东谈主跟我方好像不是一个宇宙，是以蛊卦不了他的可贵力。为什么国际名著孩子尤其不肯意读，可能是因为国际名著离我方的生涯愈加远方，名字又那么长，读了几章东谈主物名字齐记不住，那孩子就更不肯意去往下阅读。

天然这是咱们的一些掂量，照旧得听一听孩子的想法是什么。如果他合计名著很败兴、很长，很贫瘠敬爱敬爱，咱们不错调遣一些行为，比如说是不是不错去寻找一些简写版的，先让他了解这个故事？

因为名著之是以是名著，它的故事其实照旧很蛊卦东谈主的，只不外原版可能太长，使得孩子对它有了怕惧情绪，那咱们不错酌量先让孩子读一些简写版或者儿童版，致使是插画版，让他先了解故事。对这个故事有了敬爱敬爱之后，咱们再让他读一读蓝本的那本书，原著是怎么写的，或者陪着孩子一块儿去去读一读。

还有，当前视频资源也很发达，好多的名著齐有影视资源，咱们也不错酌量让孩子先看一看这些影视作品，从影视作品中了解到这个期间布景，书中的东谈主物有了具体形象之后，再去读这个翰墨，可能罗致起来会更容易一些。

电影《小妇东谈主》，原文章者：露易莎·梅·奥尔科特

总之先想倡导让他了解故事，镌汰一下阅读的门槛，这样对名著的遏止心扉可能会好一些。

07

初中孩子阅读量不算小，

关联词作念阅读长入题老是差点道理，该怎么办？

胡晓丹：这亦然好多孩子，在阅读和阅读长入这两件事之间老是会卡住的现象。

其实阅读题倡导酬报老是齐全性有欠缺，领悟在阅读长入上对文章内容把抓的全面性不够。

不错让孩子去试试，我刚才说的一段话里圈一句这样的一种进修，练他去索要翰墨重心的才气；或者一篇文章你圈五句最挫折的话出来，然后看一看是不是每一次这五句选的齐能够特别精确。

可能一启动这五句话有四句选的齐不恰当，大约有其他更挫折的句子他齐没看见，关联词给他一些相应的提示，经过进修，徐徐他就能愈加精确的找到这篇文章最挫折的那几个中枢的重心在哪，然后他在酬报相应的问题的时候，才能答得更全面，也更准确一些。

天然也会有一些时刻，比如说开头落幕对吧，比如说中心句要道词啊，这就一些阅读时刻，也不错去给他作念一些扶助。

图片来自花友@小面条的姆妈

08

孩子阅读时刻不够用，

能弗成用听读去替代阅读？

胡晓丹：我合计听读是对阅读特别好的补充，我个东谈主詈骂常保举的。或者说我也但愿群众能够在没倡导得志阅读时候，用听读去作念补充。

像有家长说的，孩子在上学下学路上，尤其像北京、上海这些上学的距离比拟长的城市，可能一天有两个小时齐在途上驱驰，那这两个小时不错用来休息，也不错用来给孩子少量阅读刺激。

但一边在车上一边念书，对眼睛不好，就不错用听读，这是莫得任何问题的。

图片来自花友@shawn叨叨

只不外，听读能弗成代替这个阅读？我合计不行，因为毕竟听觉的输入和视觉的输入照旧不相通的。

举个最浅陋的例子，我在听读一册书的时候，听到的内容是线性的，活水相通就流曩昔了，这样的经由弗成够反复（天然我不错回退，但我不可能回退到至极刚好的阿谁处所），关于哪个处所没听炫夸，错过了，即是错过了。

如果对某个内容有点感敬爱敬爱，想停驻来想考转眼，诚然不错按暂停，关联词暂完停之后我只可遐想。

这和抱着一册书，对着翰墨一边读一边想，在想考的时候，还不错反复的回看翰墨去促进想考，嗅觉照旧很不相通的。

图片来自花友@月影婆娑 孩子读完的书

阅读这种方法跟听读有个很大的诀别，即是在阅读的时候不错更好地去作念深入阅读和深入长入；而听读可能是一种更泛化的长入，在举座上先去了解一下这个故事是什么，书的内容是什么。在作念深入想考或者深入阅读的时候，听读就不会有径直拿纸质书去阅读这样便捷易行了。

天然听读仍然是一个特别好的补充，在阅读难以收场的时候，或者说在不便捷念书的时候去听是一个特别好的选拔。

临了，用胡教师在访谈时的这段话落幕：

岂论是阅读也好，语文也好，比拟大的特色即是弗成急，得徐徐来，何况要肯定，唯有按照正确的行为去作念，一步步走，走到想要到达的止境只不外是时刻夙夜的问题——恒勤致远插死他综合网，静水深流。